班主任小学教育叙事作文

教育叙事注重情感与认知的结合，通过故事中的情感体验和冲突展示，引发学生思考人性、价值观和道德选择等问题，培养学生的情感智慧和道德意识。通过情节的起伏和高潮迷人的故事情节，吸引学生主动参与、积极思考和表达。现在随着小编一起往下看看班主任小学教育叙事作文，希望你喜欢。

班主任小学教育叙事作文【篇1】

在集训前几天，集训通知由县教育局发至各学校，Q群里马上热闹起来。“集训活动教育局有没有发文到学校？还是我们去和学校说？”“林老师，每个人都要去吗？能不能请假？我们星期四要期中考试，而且我们天天在加班。”

“学校也是支持我们的，但我的第一反应就是课应该怎么调，我坚持不缺少学生一节课。”这是事业―忙碌型老师发出的声音。

“我知道各位老师都很忙，但我们一学期也就集训两天，以我的经历，在走进省名班主任李桂华工作室之前，我其实已出现慢性职业疲劳，但集训回来以后，感觉非常不错，职业理想重新被唤醒，工作效率也有了很大提升。几天的培训不会拖工作的后腿。”我动员老师们积极参与，心里想，事业―忙碌型的老师虽然精神可嘉，但创新―发展型老师才是当前教师专业化发展的目标。

对于老师们参与集训的热情度，我是有心理预期的。在开班仪式上，我就说过：“大家平时的工作都很忙碌，学校里很多事情都等着你们去解决，但正是因为你们的这股热情，我们才能够让浮躁的心静来，放一放身边琐事，审视、反思我们的工作。”但当工作室进行集中学习的时候，我又不得不再次做动员工作。也许是因为老师们专业发展的意识相对滞后，也许老师们也有专业发展的意识，但心存质疑，让大家抛开手上的工作，集中起来听听课，难道就能对自己的专业发展有所促进吗？特别是教龄接近二十年的老班主任，形式化、走过场的培训经历多了，其感受自然更为复杂。

当教书育人成为老师们坚守的人生价值时，忙碌便成了这一职业的写照，所以我能理解老师们发出的声音，我没有理由只为了完成上级下达的培训任务而对老师们表示不满。但教书育人的最终目的是发展人，如今社会新事物层出不穷，学生群体也呈现出差异性和多样性的特点，班主任工作只有不断创新，才能常做常新，才能一直保持生命活力。况且，对于教师的成长而言，职业理想与激情的唤醒，丝毫不亚于专业技能的发展。在这一点上，我自己就是活生生的例子：在没有反思、年复一年的重复中，任何激情都会渐渐消退，取而代之的是情感的冷漠与精神的麻木。

所以，我一直在想，短期的培训，着力之处应该是教育信念的分享，是激情的唤醒，是激活与弘扬存在于每一位教师心中的教育智慧，如此方能真正地发挥工作室的功能，引领与促进班主任的专业化自主发展。我又想起在省名班主任工作室学习时，范曙明老师讲述的教育故事让我领会到教育之美和育人之乐，从此，我开始关注和撰写教育叙事。施铁如《学校教育研究导引：方法、思路与策略》一书指出，“叙事既是资料收集积累的过程，也是成果的表达交流过程，也是反思的过程，是经验形成、观念建构的过程”。教育叙事是一种行之有效的研究方式，在研究与撰写教育叙事的过程中，我不断反思，不断收获，不断惊喜，不断成长。我确信，本次活动以“讲叙我们的教育故事”为主题，以“叙事德育创新研究”作为工作室课题的研究思路，必将为班主任专业成长注入活力。

工作室如期迎来首次集训，由于集训前通过电话、校讯通、Q群等平台的及时沟通，所有老师都到齐。他们带着期望而来，而看似简单的坐下来听听课的活动，我却付出了很多精力。为了确保顺利开展学习活动，需要与各方面进行沟通与协调，还要承担首场专题讲座，我一直都处于紧张思考的状态。怎么样才能避免工作室集训流于形式，取得实实在在的效果？我决定在为时两个小时的讲座中，与老师们一起学习理论知识，一起分析教育案例的思路，一起分享成长故事。“学校应当把德育放在首位，寓德育于教学之中”，大家既是学科教师，又是班主任、学生健康成长的引领者和人生导师，润物无声、德育无痕应是我们教育本色。于是，由我承担的首场专题讲座，“润物无声，立德树人”为主题的思路在我脑海里越发清晰。在理论学习方面，我先和老师们简单学习了《中小学校管理评价》一书中关于德育的内容，班主任工作的要求；分享《班主任基本功――班级管理的基本技能》一书中“班主任需要更精彩的人生”部分；分享“青春老人”张万祥的倾力之作《班主任专业成长的途径》一书中提到的班主任专业成长的“三专”――“专业阅读”“专业写作”“专业发展共同体”。专业成长并非与年龄增长成正比，遭遇成长的瓶颈时有发生，理论知识是教育路上的一盏明灯，但任何理论都必须与自身的经历结合才能引发思考。老师的经历也大致相似，我把更多时间用以分享教育故事，讲述叙事文章《聆听内心花开的声音》，分享自己的成长经历：无奈与困惑、执着与出色、徘徊与突破；分享德育叙事文章《我一直都在》：故事中三个学生的事迹引人深思――关注班主任工作的幸福感，关注师爱的表达方式，关注个别教育。我真情地叙说自身“毛虫破茧”的成长经历，交流我在案例中体现出来的新思维，让老师们走进教育故事，领会新的教育理念，反思教育的现状。

广东省名班主任范曙明老师受邀来到工作室，为大家讲叙教育故事。她从当前一些市民的不良行为习惯，甚至大学生的道德沦陷入手，引发出对“当下进行的到底是什么样的德育”的思考。如何为缺失的德育做点什么？范曙明老师在专题讲座中和大家分享了几个叙事德育案例：春风化雨，润物无声；人生第一笔稿费；一杯水解决打架事件；愚人节和学生“过招”；为垃圾桶“减肥”等等。她动情地说：“遵循教育规律；学生不是任何时候都能接受老师对他心灵上的塑造。把握好他们的思想脉博，运用智慧因势利导，教育的结果才会水到渠成。老师，你的课堂是否有泪花闪动？老师，请不要吝啬你的情感！”这些用爱心与智慧浸润过的故事，此刻再由她娓娓道来，我们内心感受到是山谷里清澈的泉水从心头流过时的舒畅，洗净了我们心灵蒙上的灰尘，所散出来的气息犹如陈年佳酿甘醇芳香，冲散了我们对教育的芥蒂。人文关怀是班主任的核心能力，情感的关注是班级育人的基础。范老师体现的既是女性特有的细致入微的品质，也展示了一个具有创新意识的名班主任风彩。以人为本的关怀意味着对学生的尊重，关注学生的处境，注重学生的个性发展，培养学生健全的人格。当前学校师生之间的关系中，师爱的付出与学生对爱的感受过程，“施受错位”的问题普遍存在。范老师能轻轻拔动学生的心弦，光有爱显然是不够的，更重要的还在于她高尚的师德和教育的智慧。“使卵石臻于完美的，并非锤子的打击，而是水的载歌载舞”，范老师丰富的育人经验无疑为缺失的德育注入了一抹鲜亮的色彩。

撰写与讲叙这些教育故事的过程，是一个很好的思考自己教育观念和教育实践的过程。当我们向老师们讲叙自己的德育故事时，他们非常专注和投入。联想到自己的教育经历，也源于相似的教育理想和信念，我们产生了共鸣，一起讲叙我们的教育故事，我们互相感动着，并激发出自我成长的原动力。

对于本次集训的收获，老师们纷纷表达了自己的感想，这里仅列举比较有代表性的声音。

李卓旭：在密集的活动开展中，我一次次地被震撼。原来我们身边的故事可以这样的精彩，原来平凡的工作可以这般高尚无瑕。培训过程中没有觉得累觉得苦，相反，这是我工作以来第一次感到如此热血沸腾。最累的是林老师，一人身兼多职，既当导师又当后勤，但是我们看到他总是面带微笑。也许在林老师看来，我们也如学生一般，只要我们有所成长，他付出再多，再辛苦也是欣喜的。

李柔旋：这次班主任培训让我看到了自己的不足，让我找到了更有效的班主任工作策略。面对具体细致、琐碎繁杂、艰苦而长期的班主任工作，我会用更高的标准严格要求自己，以积极、认真、负责的态度，力争做一名优秀的班主任。

黄春娇：集训的内容很丰富，突然想到了自己的很多同事，很多人总是在抱怨“为什么我带的班都是差班，为什么我的命那么不好？”，其实，主要原因在于他们自己不用心。试问，一个没有用心的人去做一件事情，又怎么能直抵别人的内心呢？很想把林老师的文章拿给学校的班主任老师看看，让他们明白何谓真正的“用心”。范老师给我们上了一节心灵的洗礼课，在她的讲座里，我感受到从所未有的舒心。她让我发现，原来班主任还可以这样做。在班主任工作室这个大家庭，我体会到了做班主任的快乐，体会到了分享的喜悦。

李理：原来我也可以学着用生花妙笔在教育的蓝图上涂上浓墨重彩的一笔，我写论文常遭遇“理论匮乏”的尴尬，但在教育故事里，我可以品味灵光一现的教育机智，享受用心浇灌幼苗的喜悦，记录除掉根深蒂固的园中杂草的艰辛，抒发看到满园春色的欣慰。班主任把一个个故事记录下来，作为一份厚重的礼物送给自己，留作永远的精神财富和记忆的明珠，让孩子纯真的笑脸丰盈着高贵的灵魂，让一颗颗被感化的小苗慰藉疲惫的心灵。

在兴奋和愉快的氛围中，我们还举行了一场如何写好教育叙事的研讨会。与会老师都一致把教育叙事视为德育工作的主要研究方法。他们各抒己见，最精彩之处，是省名班主任范曙明老师介绍她撰写教育叙事的经验：一是学习，多看书，多学习别人的先进经验，例如魏书生老师的作品、省德育中心结集出版的著作等等；二是多开展活动，巧妇难为无米之炊，通过实践活动（如开展“每日一名言”等班队活动）才能为教育叙事创造写作素材；三是做有心人，多留意身边发生的不起眼的小事，有时，从这些小事挖掘出它的意义，就会成为写作的绝佳素材；四是注意及时记录，把刚发生的事及时记下来，不要等到过后有时间了再来写，那时的感受就不一样了。在介绍这些经验时，范老师还结合另外一个小故事《一种感动很简单》，以生动的叙事，将原本是严肃的课题研讨，变成了快乐的经验交流会，有分享但更重要的是触着了与会老师的心灵，引领老师们深入地反思教育的细节和契机。

邹磊磊在《性别差异下的道德教育研究》一文提到，“关怀理论倡导从关心的角度来组织教育，把学会关心提升为学校教育的重要使命。教育的目标是培养每一个孩子成为会关心的人，关心认为值得关心的事物”。范老师这篇小文章发表在当地报纸《教育周刊》，当她的学生在报纸上读到这则故事时，再次在学校里引发“关心”的连锁效应。范老师所说的“做有心人”，是润物无声的关怀，展示出一个优秀班主任的核心能力。

工作室推荐的书目本来想让与会老师各自购买，但大家纷纷表示，集中买可以提高效率，阅读的

热情溢于言表。过后，李理老师更深情地写下这样的文字：“曾经，我为梦想之花的绽放通宵达旦地忙碌，但当倦怠和懒惰袭来的时候，却连书都少翻了。如今通过工作室平台的学习，我让自己重新漫步于墨香的世界，在以后的日子里，不管是教育随笔还是教学札记，我都乐意让它们化作键盘上跳动的音符，陪着我的日子细水长流，书写孩子们的喜怒哀乐和成长的足迹，让自己的人生丰盈和精彩，充实而幸福。”

班主任小学教育叙事作文【篇2】

一、重示范

在学生的心目中，班主任是神圣而高大的，班主任的一言一行，一颦一笑都在学生的内心深处留下深深的烙印。这就要求班主任一定要严格要求自己，做到言行一致、公平公正、持之以恒，用自己高尚的人格魅力感染学生。一个好的班主任，可以通过他自身榜样的、无言的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模。教师的榜样力量是无穷的:地面上有果皮，主动弯腰捡起;见到学生，主动问声好;升旗仪式上，肃立高唱国歌......班主任的好作风、好行为，会使学生受到感染和熏陶。“桃李不言，下自成蹊”，学生照着老师的样子学，就会缩短由知变行的转化过程，能更快地完成知行转变。从而使学生在班主任的潜移默化下健康和谐的发展。

二、懂关爱

班主任要做学生的知心朋友，要知心必须贴心，这就要求班主任豁达大度，学会宽容:允许学生说错话、做错事;要给学生认识错误、弥补过失留有充分的余地;在学生需要的地方及时地伸出援助之手;要客观地、不带偏见地了解学生并看待所发生的每件事。

三、善观察

班主任工作需要敏锐细致的观察，只有注意对学生“观其言、察其行”，才能有针对性的开展工作。限于小学生的知识阅历，尚未能达到“深藏不露”的 心理水平。他们的很多心理活动往往会不自觉地溢于言表，只要班主任处处留心，注意认真观察，就会从其言行举止中发现一些问题。工作中，我们经常会碰到这样的情况，如:为什么有的学生这几天神色恍惚?为什么今天他忧心忡忡、双眉紧锁?为什么她近来上课注意力分散、心不在焉?为什么有的学生成绩突然下降?为什么某同学这几天花钱那么多?等等。这些重要的信息，班主任只有做一个有心人才会发觉，发现异常现象后，班主任要从实际出发及时、有效地展开教育工作。

四、抓小细节

班主任工作就是细节的工作，作为班主任就应当具备做细节的精神，更应留心学生生活中的“特写镜头”，将它纪录下来，从不可忽视的小节的正反两面进行个案的研究与探讨。要了解学生的思想学习情况，就要从“小”处着手，在学生的生活点滴中“问一问”，诸如:学生的脸色不好、情绪不振、吵架、摔伤等等，班主任都要亲自问一问、看一看、查一查。在这一问中，促进了教师对学生的了解，也使学生感到教师所给予的温暖，增加师生之间的情感。

五、会管理

由于现在的学生绝大部分都是独生子女，对他们的集体荣誉感的培养就显得尤其重要，工作中引入竞争机制是个好办法。班主任要把每一项班级工作都与小队形式的集体竞赛挂钩。每一天的班级活动，无论是从收交作业本到打扫卫生，还是从运动会到各种各样的竞赛活动，班主任都要按竞赛小组的表现评分，通过班干部自己管理进行量化，评选每周或每天的优秀小组，定期进行表彰。这样，学生们对自己小组每天的情况就格外关注，当然，在具体工作时，还是要以引导为主，每天的评比重点应放在比进步上。慢慢地，学生就能把自己的一言一行与小组荣誉紧密联系起来。这样，让竞赛激励学生进步，让学生管理自己，不仅增强了集体的凝聚力，而且有效地减轻了班主任的工作负担。

六、能发掘

罗丹曾说过:“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。“班级里的所谓差生，其实就如珍贵的钻石被坚硬的石头包裹在中间一样，班主任就要透过这外在的一层“石衣”，善于发现中间闪光的珍宝。

班主任要教育好学生，首先就要相信学生，相信转变，树立“无差生观”。学生的智能是多元的，许多大家眼中的差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，如在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素则可能是个优秀学生。班主任要对他们倾注更多的热情，努力发现这些学生多方面的优点，欣赏他们身上的长处和每一点进步，并不断给予鼓励和表扬。

七、勤反思

班主任小学教育叙事作文【篇3】

还记得我第一次当班主任时，我们班有一个非常调皮的孩子，上课从来不听讲，只要你一不留神，他就会从你的眼皮底下溜向桌底，点他名，他就立即起身，装作若无其事的样子，一转身，他又会前后捣乱，真是令人头疼。课后作业从未完成过，父母外出打工，他缺少爱的关怀，缺少家庭教养，所以属于那种软硬不吃的那一种。被全校老师定位“头号捣蛋”。最令我头疼的是，全校跑操时他的表现，令人忍无可忍。全校领导及教师全部在场，他的存在不仅影响整个班级体的荣誉，还影响了我一天的情绪，所以我总会不耐烦，偶尔会把他叫来小打一番。不过他吃惯了苦头，这点小小的惩罚对于他来说，简直小事一桩，所以他毫无悔改之意，并向我发起了挑战，竖起了抗敌的大旗。于是我转变策略，每次跑操时，只要他一有举动，我就会把他叫出来，他原以为我又会批评训斥，早已表现出大义凛然、视死如归的气势，我忽然握住他的手跑起来，我用余光看到他的脸，分明泛起一丝绯红，手心沁出一丝冷汗，其实我知道此时此刻他的内心已经开始有了内疚与忏悔。但是我还是会装作若无其事的样子，以后每天跑操我都照旧，每次握手前我都可以看到他眼底泛起的一丝感动，每次握手时，我也完全感受到他比我握的更紧。慢慢的，我发现他变了，他在有意与无意间向我靠近，上课也爱听讲了许多，课后偶尔也会主动完成作业，而且字迹的书写工整美观，比起以前有了太大的进步。转眼间，又到分班的时候了，很庆幸我摆脱了这个“万人烦”，转班后，他曾找过我，问我他是否可以回来，我以学校规定为由拒绝了，其实我只是厌倦了对他的等待，在他转身的刹那我分明感受到他眼底的落寞与孤独。

过了几天，我们偶然相遇，我问他他是否想我，他说：“老师，我很想你！”说真的，我只是程序化的问候我每一个曾教过的学生，但我从来没有想过孩子会这么直接的坦白心底的那份爱。“真的？”我疑惑不解的问。他很肯定的回答：“当然”，话语中透露一丝委屈，“我这次写最难忘的老师写的就是你”。我满脸狐疑的问为什么，因为我早已习惯了他的谎言。他低下了头，好像很不好意思，过了好半天他才说：“因为你对我最好。”忽然间，我的内心有一股暖流涌动，有一种说不出的酸涩。我曾打过他，我以为他会恨我，却没想过在他心目中我是他对他最好、令他最难忘的老师。回到办公室后，我从语文老师那里看到了他上交的作文《握着你的手，好温暖》，里边这样写到：“我是所有老师眼中的坏孩子，所以经常得到他们的讽刺挖苦甚至是残酷的训斥与拳脚相加，日子久了，我已经习惯了老师与同学的冷眼，习惯了父母与长辈的责骂，就让我这个坏孩子彻底毁灭掉吧！可当有一天，我犯了好大的错，老师没有打我，而是满脸温柔与慈爱的拉着我的手，冒着风雪前行，那一刻我感受到了久违的温暖。我告诉自己一定要拿出好成绩给老师看，可转眼间，又分班了，我又迎来了一群“魔鬼”，我回到了生活的原点。可是老师你知道吗？我多想再回到你的身旁，握着你的手，这样我就会好温暖。在你爱的呵护下，我不要再犯错，我要做你眼中的好孩子，请相信，我这只刺梅在你的呵护下迟早都会绽放，只是我需要的是时间。握着你的手，好温暖。我无处次在梦中笑醒，醒来你已不在，我的心空如大海。”我反反复复的品读，眼泪一次又一次的将我吞没，我的内心有一种愧疚无比的疼在不停地翻滚与纠缠，原以为我一直是最爱学生的好老师，现在才明白我的爱一直是爱所有的乖孩子，爱原来是如此狭隘。我再也坐不下去了，我急忙与他的班主任联系，给他调了班，在他看到我的刹那，他的眼光是火热的，写满了期待与兴奋。现在一年过去了，我依然是他的班主任，他的成绩也已是名列前茅。而且在同学心目中是个乐于助人、善待他人的小天使。我们相处的也很融洽，我时常会在想，如果没有那一次偶然的相遇，如果没有那次无心的问候，就不会有我后来的忏悔与自责，更不会有他的改过与进步。我一直在庆幸，有了他，初为人师我就深深的懂得教师一份爱的火花，就会在孩子们心目中点燃、燎原。也是他让我对教师这份职业与爱有了一个新的诠释。也是他让我第一次体验到成功的喜悦，虽然青涩，却很幸福。

班主任小学教育叙事作文【篇4】

早读加上一节空堂，终于改完了全班63本日记。我改得较细致，部分日记还加了简短的评语，尤其对于后来插、并、转来的新生。

批改结果既在情理之中，又出乎我意料之外。多数同学字数明显增多，语句流畅性大大增强，看起来像有模有样的小学生日记了，不似一年级时那样一两句，很单薄。新来我班的大多数同学写了三言两语，标点不打或乱打的现象比比皆是，个别人连日记格式也稀里糊涂，搞不清爽。不过，也有写得很棒的，如原一（2）班的段良燕、一（1）班的庆子硕，不仅字迹娟秀，而且内容精彩，篇幅较长。

有几个老生我以为第一炮肯定不会叫我失望，因为他们原来是尖子，可惜实际情形令我大跌眼镜。如章蒙蒙，暑期还在北京《语言文字报》上发表了一篇日记《游青岛》，昨晚的练笔却仅有75个字，还出现了三个错别字，内容淡而无味。

傍晚放学前，我就第一篇日记的批改情况向全班作了通报，表扬了高分习作的作者，不点名地批评了类似章蒙蒙一样能写好却因态度不认真糊弄了事的'同学。看得出效果产生了，受到表彰的对象小脸放光，自豪之情溢于言表；而章蒙蒙等几人却悄悄低下了头，不知道是惭愧还是后悔。

班主任小学教育叙事作文【篇5】

班里曾经有段时间总爱丢东西，每天一进班，孩子们就争先恐后的报告：“老师我的墨囊丢了”、“老师我的钢笔丢了”、“老师我刚买的本也丢了”......诸如此类的话让我头疼不已，也有些手足无措。作为一个新上任的班主任，我不能对这些坏风气视而不见，可是我又缺乏经验，不知该如何处理。

直到有一天，一位经验教师告诉我一种方法，他说既可以追回丢失的物品，又可以让班里不再发生这种事。

于是周三上午第四节课我专门空出来跟孩子们面对面谈心，先是简单谈了谈，这种顺手拿别人东西的坏习惯如果不加以遏制，日后就会酿成更大的错误。在你走弯路之前，老师和同学们来帮助你走上正确的道路。

接着我让每位同学拿出一张纸，要求他们写上曾经看到谁爱翻别人的书包、爱拿别人的东西，同桌之间不许互相讨论，写完以后折起来交给我。我看到个别孩子咬着笔头，好像很苦恼的样子，而部分孩子很快就写完了。

我一一翻看这些纸条，发现孩子们的目标大多指向5位同学，但是我并没有把名单念出来，而是在放学前说到：“老师已经统计完名单了，也知道是谁拿别人的东西。我不希望因为一支廉价的笔、一个便宜的墨囊、一元钱而给你抹上沉重的“偷”的印象。所以老师再给你一次机会，下午来了以后你把别人的东西还回来，放到他的桌子上，这样我就不再追究。”

令人意外的是下午上课前，每个孩子丢失的东西真的回来了。大家都在议论纷纷，还有人问我：“老师到底是谁拿的啊？”

我对全班孩子说，谁拿的并不重要，重要的是他能知错就改，这就是敢作敢当。老师不会批评你，反而要表扬你，孩子，因为你走对了路。

班主任小学教育叙事作文【篇6】

多一点耐心多一分喜悦湖北省丹江口市实验小学张晓霞多年的班主任工作，已经磨去了我许多的耐性，偶然在一本书上看见一篇文章，大意就是说，如果遇到让你恼火的事，要发脾气的时候，一定在心里先默数“一，二，三……”我把它用进了班主任工作中，没想到收获的竟是意想不到的喜悦。

那是一次课间休息，我刚走进办公室，还没来得及喝口水，我们班的小班长就又来向我汇报情况了：“张老师，王又打人了……”我一听这话，火气“噌”的一下就蹿到了胸口──又是他！这个学生可真让我头疼：成绩一塌糊涂，贪玩，经常欺负女生，和男生打架……我已经教育过他很多次了，就是没有改进。我气冲冲地对小班长说：“把他叫到办公室来！”

在等待他来办公室的一小段时间里，我却无法平静：为什么？为什么这孩子就是改不掉坏毛病呢？难道是我每次教训他，让他麻木不仁了？看我这次怎么教训他！突然，那个发火前默数“1，2，3，……”的办法在脑海中闪现，我立刻在心中默默数着“1，2，3，……”，心情好像稍稍平息了一下。我的脑子里就出现了一个新想法，今天我来换个方式对他，看看效果怎样。

这个孩子来了，脸上还是那副满不在乎的样子，“王，老师想请你帮个忙，你能答应吗？”我温和地说。因为我已经决定换个方式对他，所以我的情绪很平静，倒是他一楞，看了我好一会儿，才慢慢点点头。我接着说：“你看，快到冬天了，早上迟到的同学越来越多，可我发现你从来没有迟到过，我想让你在班会课上跟班上同学介绍介绍经验，好吗？”他一听是这件事，马上一副如释重负的神情，连忙说：“行，行！”

班会课上，他声情并茂地向同学们介绍了他早睡早起的生活习惯，用两个小闹钟催自己早起的好方法，还为大家说了这样做的诸多好处呢！我很是惊讶。在班上，我好好表扬了他一番，我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到，曲径通幽，我没狠狠教训他，反而有意想不到的收获。

放学时，我遇到了来接他放学的奶奶，平时我是不多和他奶奶讲话的，因为自从我带这个班，每次都是他奶奶来接，我让他奶奶叫他爸爸来，她总说自己儿子没空。今天，我目睹了王的表现，心里挺高兴，就和他奶奶多聊了两句，我才知道，王的爸爸和妈妈早就离婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身边，他的生活自理能力相当强，有些时候还能照顾奶奶呢！他每次捣乱，只不过是想用这样的方法引起我的注意，让我多关注他……我的心突然痛了起来，被愧疚和后悔占满了，以前，我为什么就没有多了解了解这个孩子呢？

后来，这个孩子成了班上表现最好的学生。经过此事，我认识到自己平日工作的不到位。仅凭表面上、课堂上，以班主任的眼光去观察学生是不够的，是很难清楚的了解学生的。要多深入学生了解，多和家长沟通，才能全面了解学生。是这个孩子让我明白了，班主任工作更需要的是细致和耐心，还有满腔的爱心。班主任就是孩子们在学校的临时父母，只有知道他们在想什么，需要什么，班主任工作才能有的放矢。

当学生表现不尽如人意的时候，我总先在心中默默数着：“1，2，3……”这样会使我们能够冷静地面对突发事件，会让我们放下一种平常无法放下的心态。在默数中，我们的理智会战胜情感；在默数中，我们会改变习以为常的传统的教育方法；在默数中，我们会收获欣喜和成功。

班主任小学教育叙事作文【篇7】

课堂上，一个问题提出后，举手的小朋友寥寥无几，在我目光威逼之下，两三个小干部犹豫再三终于举起了手，只是那只手显得如此沉重；另外几个要求进步之人，欲举又罢，反复再三，终于还是把头埋到手臂中，躲过了我审视的目光。我看在眼里，急在心里：学生这到底是怎么了？他们是否都习惯了逆来顺受？这样的课堂效果、学生这样的表现，该怎么办？强制其举手？不行！强扭的瓜不甜，况且三年级学生叛逆心强，“利诱”的作用应该大过“威逼”，于是，我强压着满腔大火，跟学生进行了一次谈判：

师：你们知道吗？老师最喜欢能够大胆发言的小朋友。（此言一出，效果不佳）

师：这样吧，以后上课的时候请小朋友都举起手来，愿意跟小朋友探讨自己想法的请举右手，不愿意跟大家探讨的或者觉得还没有头绪的就举左手，当然，你随时可以把左手换成右手。

话音刚落，学生陆陆续续举起了手，环顾一周后，发现部分学生原先举左手，看看周围的小朋友都举右手，也情不自禁地换成了右手。尝试着请了几位意志不坚定的小朋友，竟然也都回答得__不离十。这样反复操练了几天，学生有一个互动、模仿过程，他们的积极性大大提高了，我也无需再扯着嗓子喊“请举手”了，看着小手如林的课堂（尽管还有部分是举左手的），我感到非常欣慰。

思考：学生都是独立的个体，与其天天抱着“哀其不幸，怒其不争”的心理对它们进行“说教式的劝慰”，不如换一个角度，顺着学生的心理，设计一些能够吸引学生的活动，改“被动”为“主动”，增强他们的自信心，让他们能够自主地参与到其中来，感受学习的快乐，提高教学的效率。

班主任小学教育叙事作文【篇8】

那是20__年的9月,阳光格外灿烂，我的心也充满了愉悦。因为我将担任一年级的班主任，又是一个全新的班级……可是在愉悦中我又有些不安：刚进校门的孩子，活泼好动的他们能很快适应小学生活吗？ 虽说踏上教师岗位已有十余年，但却是第一次担任一年级的班主任,我对自己也没有十足的信心。

果然，几节课下来，孩子们的松散、调皮就慢慢体现出来了：铃声响过，大部分学生能知道赶紧回座位，可是还有少数学生则一路追跑着进入教室。班长在讲台前带头说：“铃声响……”回应她： “坐端正，静等老师来上课。”的人寥寥可数。有的学生和同桌还在窃窃私语，有的则用铅笔敲打课桌，有的站着冲其他同学做鬼脸……一片乱糟糟，虽然每天都有点改观，可是一节课下来，我还是累得够呛。

记得那天早上第二节课是语文课。铃声响了，我进入教室。绝大部分学生已端坐好，可就是有那么几个学生还在交头接耳，甚至有一名学生正站着，手里拿了语文书冲后面的同学说着什么。我的头开始发胀，一股怒气在胸中升腾……我真想大吼一声：“安静！”，用最高的声音彻底征服他们，让他们为之震动而乖乖地安静下来。可是忽然我又转念一想，何不如此呢？

我拍了三下手掌，笑着说：“同学们，现在老师想做个动作请你们猜。猜对的小朋友可以得颗星。”教室里顿时鸦雀无声，孩子们一个个坐得笔直。我说：“开始！”随即把右手食指放在唇边。顿时一只只小手高高地举起，尤其是一只小手举得最高。我一看，正是那名站着说话的学生。我叫他回答。他站了起来，响亮地回答道：“这是嘘！叫我们不要吵，不要说话！”我笑眯眯地翘了一下大拇指，说：“你真棒！一下子就猜出了老师的动作所表示的意思。”我给他额上贴了一颗红五星。他的眼睛顿时发亮了，脸上充满了笑意，腰杆挺得比谁都直。我说：“现在老师想教小朋友一个生字。这个字你们的爸爸妈妈可能也不认得。但是如果你认得的话，老师就请你回去教爸爸妈妈认这个字，做爸爸妈妈的小老师，好吗？”我在黑板上写了个大大的“嘘”。可是没有一个人举手。他们纷纷摇头，原来都不认得。我笑着说：“没关系，现在老师给这个字加上拼音，如果你会拼读，就可以做爸爸妈妈的老师了。”我用红色粉笔给“嘘”加上拼音。环顾教室，只有一只小手高高举着，我一看，还是刚才那名学生。他自信而大声地说道：“我会拼！x--ǖ→xū，这是‘嘘’！”我翘起了两个大拇指。由衷地赞道：“真了不起！老师看你不仅可以当你爸爸妈妈的小老师，还可以做我们班上所有小朋友的小老师呢！领着小朋友读两遍，好吗？”他的脸发红了，但还是大声地领着小朋友读了起来。接下去我的教学非常顺利，孩子们争先恐后地举手发言，教室里的气氛是那么地活跃。

课后，我回到办公室，静下心来一想，有时课堂上出现闹哄哄、乱的情况时，教师往往是拉开嗓门大吼叫学生安静下来，其实效果并不常常尽如人意。低年级学生的是非观念不甚明了，讲大道理吧，其年龄特征决定了他们不能很好地理解。如果要学生安静，他们往往认识不到安静下来的必要，而当有了这个意识他们就会“不令而行”，自觉安静下来。在这时教师如果用权威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子，用高的声音压制学生迫使其安静，那么我想学生虽然因教师的威严而被迫静下来，可是长此以往，学生对老师的印象是怎样的呢？是一个手持教鞭敲打桌子的形象？是一个高高在上，让学生仰视而不敢亲近的权威？

所以一个小小的游戏，一句赞美的话语比简单的批评都有效，都会滋润着学生的心。让学生喜欢你，重塑你的形象——“声”不在高！