白公鹅语文说课稿
语文教案应根据不同年级、不同教材、不同教学内容进行个性化设计。教案要清晰明了，条理分明，易于教师在课堂上运用，并对于学生的学习起到有效引导和帮助作用。下面给大家分享白公鹅语文说课稿，欢迎阅读！
白公鹅语文说课稿精选篇1
一、教学目标
1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2.初步体会作者表达方式的不同。
3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
三、教学准备：
相关图片与文字幻灯。
四、课前谈话导入
1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
翻开书67面。
一、 初读感知
1、 请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
2、 交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？
3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）
4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）
二、 比较
1、 同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？
2、 出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：
a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）
听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
三、 辩论
“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——
1、 证据一：捣乱
出句“有时……乱羽”
听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）
引导生读出喜爱。
2、 证据二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？
（导：它知道自己偷东西吗？）
（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）
3、 证据三：“吃了”
a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）
c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）
“讲得有理，那你来试试。”
d那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
四、 小结
看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？
白公鹅语文说课稿精选篇2
【学习目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
【课前准备】
1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图。
【教学时数】2课时。
【教学过程】
第一课时
教学目标：
20分钟完成小组合作学习任务，读通、读顺
20分钟通过合作学习，比较两只鹅表达中的差别。
教学要求：
1、读正确，解决课文中的难解的生字词语；读通顺，结合表格整体把握课文内容。
方法：抽查、重点段落指导交流。
2、根据表格要求
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
学习方法、流程
1、范例：教师指导姿态的句子概括（注意引导学生用简练的词语填补）
2、小组首先完成叫声，归纳重点词语
3、放手合作摘抄
4、完毕之后，同桌合作，根据重点词语比较异同点。
5、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
第二课时
白公鹅语文说课稿精选篇3
【学习目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
４、读记好词好句，积累语言。
【课前准备】
１、预习课文，自学生字词。
２、课文插图（或制作课件）。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。
板书：
白公鹅
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？
二、创设情境，导入新课
１、出示课文多媒体。
２、观察、说话：
这是一只什么样的白鹅？
３、导入新课：
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？
三、检查预习，初读课文
１、学生默读课文，要求：
给自然段标号；在文中勾画出我会写的生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一 写。
２、同桌或４人小组互教互查生字词的读音，要求：
借助拼音准确。
３、指名分段试读课文，注意正音，要求：
读准，读通顺。
四、学生交流
１、谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
２、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
３、好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
４、学到这里，同学们讨论一下：
同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
５、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
６、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 讨论：
两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
五、品读词句，体会感情
〖板书设计
走路的姿势
白公鹅──海军上将的派头 可爱
水中的活动
第二课时
一、自由读文，感受白公鹅的派头
１、作者怎样写白公鹅的走路：
⑴ 作者怎样写白公鹅的走路：
① 每一步动作。
② 过路的结果：
特点：高傲。
③ 被狗追赶时的缓慢行走。
⑵ 请几个同学朗读课文。
２、朗读感受鹅在河里的活动：
⑴ 作者是怎样写白公鹅在水里的活动：
① 翅膀的扇动有力。
② 强占地盘。
特点：无忧无虑、自由自在。
③ 公然吞食鱼肉饵。
３、请喜欢的同学起来读一读：
⑴ 感受作者语言的能力。
⑵ 写法：
拟人、夸张。
⑶ 具体的句子（见书）。
⑷ 语言：
幽默风趣。
二、知识点──重点符号
出示句子：
“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把他抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。”
１、破折号的知识：
有三种作用：
一是表示注释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。
２、文中的两处破折号起到了话题转移的作用：
⑴ 找出自己最喜欢的词、句。读一读。
⑵ 两位作者对白鹅有什么样的感情？
三、作业
抄写课文中生动有趣的句子。
【课后小节】
我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
白公鹅语文说课稿精选篇4
一、预习探究
1、认真读课文，认识并能正确书写本课相应的词语。
2、想一想课文主要讲了什么事?
3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意，完成预习要求。
认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
二、合作交流
1、同学们，你们见过白鹅吗?想不想再看一看?(播放有关白鹅各种神态的图片)
2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样?用一个词语来说。
3、看着白鹅，有没有想起一首古诗?
4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么?
5、简介作者丰子恺。
(1)今天这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。(板书：13、白鹅)
齐读课题。这是著名的文学家丰子恺先生写的，想不想认识一下这位文学大师?
(2)出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。
(3)看了他的简介后，你想说什么?(接着学生的话题说)所以读丰
子恺先生写的文章，我们应该感到很荣幸。
(4)同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来(展示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。)，不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。
6齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么?
7、学生质疑。
8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。
1、学生看图片。
2、用一个词语说对白鹅的感受。
3、学生背诵《咏鹅》。
4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么?
5、学生质疑。
学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅?
6、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。
创设意境，学生学习兴趣浓。
巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。
梳理读书疑难问题。要向学生简单介绍作者丰子恺
三、品读体验
1、品读“吃相”部分
(1)在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢?(吃相)师：一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相作者观察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。
(2)请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“﹏”画下来。鹅的吃相有哪些令人发笑的地方?用“__”划下来。读读这些句子，想一想，你从中体会到了什么?可以把你的体会写在旁边。
(3)你从哪些词读出了它吃相的有趣?什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”?相机板书两个词。(师：吃饭的时候必须是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，从容不迫地吃饭，就叫“一丝不苟”。)
(4)这句话让你体会到了什么呢?(鹅的高傲)谁来读一读?
(5)接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样从容不迫地吃饭…堂倌一样。”
①“堂倌”是什么?(相当于以前饭馆里的服务员)
②为什么白鹅吃饭时必须有人侍侯?接着找。
(6)等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯.(顺势提问：什么是窥伺?就是偷偷地看。)同样来说说你的体会。(高傲)读一读。
(7)还有哪里让你发笑的地方?出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!”
好，我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么?(生自由说)吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物!”可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀!难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，的确是一副老爷脾气呀!
(8)这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感兴趣，你就读哪几句?读出鹅的高傲来。指名读。师生共评。全班齐读。
2、趣读“姿态、叫声、步态”部分
真是一只架子十足的鹅老爷啊!这位鹅老爷的高傲不仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。你对哪部分内容感兴趣，赶紧去读一读吧!画出能表现白鹅高傲的句子。
⑴“姿态”方面
学生读句子，你体会到了什么?哪些词是体现鹅高傲的?(板书：伸长头颈、左顾右盼)你能读出它的高傲来吗?它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹：“好一个高傲的动物!”
⑵“叫声”方面
①对叫声感兴趣的同学来读一读。通过哪些词你读出了它高傲的特点?
②课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲?
顺势提问：如果鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣?如果篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢?(展开想象)
③从这些句子中你体会到了什么?(尽职、高傲)白鹅高傲的叫声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：“好一个高傲的动物!”
师：多么尽职、高傲的白鹅呀!请女生来读一读第二自然段，让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧!
⑶“步态”方面
①相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少。指名读。顺势提问：“净角”是什么?(“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。)随机出示图片。见过净角出场的样子吗?(展示包公出场的片段影像资料)
白公鹅语文说课稿精选篇5
【教材内容】
《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。
【教材分析】
《白公鹅》作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯里”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑;写鹅的活动，突出了“无忧无虑，自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力，嗓门大，而且与人强占水面，公然吞食鱼饵，真实率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。体会出作者对白公鹅的喜爱之情。
【学情分析】
《白公鹅》是一篇通过与《白鹅》进行同题对比的阅读。学生通过自主学习，合作探究的学习方式，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，观察角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言也就各具特色。通过比较，对文章的写法有所感悟。
【教学目标】
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学理念】
1、强调自主学习，学生是学习的主体，在教学中采用自主、合作、探究的学习方法，提高学生自主学习语文的能力。
2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养并受到情感的熏陶，使语文素养与认文素养的教育融为一体。让学生朗读、讨论，从白公鹅的走路、生活两方面的描写中，学习作者抓住特点的描写方法。
【教学重点】
通过阅读体会白公鹅的性格特点。
【教学难点】
学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、复习导入
1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?
2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢?
3、板书课题：
白公鹅
齐读课题。
二、初读感知
1、默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。
2、检查朗读情况：
指名逐段读文。
3、阅读提示：
这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?
4、小组学习汇报。
师板书：
姿态 叫声 步态 吃相 玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?
(生慨括)
三、对比阅读，领悟方法
1、列表，引导对比阅读。
⑴ 再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相
⑵ 从表中你发现什么?
(相同点、不同点)
抓片段进行对比阅读。
⑶ 小组讨论：
同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同?
⑷ 生汇报，师归纳总结：
相同点：
抓住特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。
我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。
2、指导感情朗读课文：
理解词语：
耀武扬威。
文中破折号有什么作用：
表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。
四、品读词语，体会感情
1、找出自己最喜欢的词、句读一读。
2、两位作者对白鹅有什么样的感情?
【板书设计】
14、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响
肩膀：无忧无虑、自由自在
个性：强占地盘、自认是河的主宰
【课时作业】
一、将下列词语补充完整
慢条( )( ) 不慌( )( ) ( )( )注目 ( )武( )威
二、多音字组词
将： jiāng( ) 量： liáng( ) 率： shuài( ) 当： dāng( ) jiàng( ) liàng( ) lǜ( ) dàng( )
三、抄写课文中生动有趣句子